近期，教育部办公厅发布了《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》（简称《通知》），对教师数字素养的全面提高提出了新的标准。该通知强调，应依托数字技术与人工智能技术的融合创新，拓展优质资源与服务，致力于构建新时代的高素质教师队伍。
重庆师范大学的校长、中国人工智能学会（CAAI）的监事王国胤向科技日报的记者透露，该《通知》的发布旨在围绕多个重要议题展开，包括教师数字素养的内涵、提升教师数字素养的短板与关键领域、师范院校教学模式的转型方向，以及如何构建人机协同的教育生态环境。这将引领我们进入新一轮的高水平创新研究与应用实践阶段。他坚信，在数字化转型的浪潮中，教师扮演着至关重要的角色；而要实现教师数字素养的全面提高，关键在于精准把握教师的主观能动性与数字技术应用的平衡点，进而推动人机协同育人的新模式的探索与发展。
筑牢数字根基
近期，位于北京市的府学胡同小学五年级学生刘小景在制定学习计划方面不再感到困扰。学校教师运用AI教学分析系统，依据刘小景过往的学科学习表现及考试成绩，为他量身打造了一份经过AI深度挖掘的个性化知识图谱。这份图谱极大地提高了他的学习效率。
北京市府学胡同小学作为北京市中小学人工智能课堂教学行为分析与教学改进的试点学校，其智教工作室负责人彭亚红指出，学校为学生编制了专门的AI学习指南。该指南不仅要求任课教师熟练运用AI工具，还强调他们需具备人机协作的能力，将学生的具体状况和教学目标与AI技术无缝对接。彭亚红强调：“这样的教学实践对教师的数字素养提出了很高的要求。”
彭亚红指出，在教育数智化转型的过程中，高水平的教师数字素养内涵正变得更加丰富多样。在此背景下，最为关键的三个方面包括：一是对数字化技术的运用意识和运用能力，二是分析数据报告的能力，三是创新应用数字化教育产品的能力。
王国胤同样持此观点，他强调，一名教师的高数字素养构成了一整套多方面的综合能力。这一体系不仅包括对数字化的认识、技术的运用、教学方法的革新，还涉及承担社会责任等多个方面，这些要素共同构成了衡量教师教学能力的关键因素。
《通知》明确指出，数字素养将成为中小学教师资格考试的重要内容，而在高校教师资格的认定过程中，数字素养也将成为评估教育教学能力的关键要素。这表明，数字素养已从教师能力的加分项转变为基本要求。王国胤向记者透露，重庆师范大学设立了数字教学技术咨询室，旨在为教师提供从课程设计、内容制作到运行管理的全方位指导服务。学校不仅聘请了图灵奖获得者约翰·爱德华·霍普克罗夫特担任数智化教师教育高等研究院的名誉院长，还研发了教师职业能力的AI测评系统，同时积极倡导教师将数字技术整合到专业教学中，以此推动教师教学智能化的步伐不断加快。
防范技术滥用
目前，在教师队伍利用大数据、人工智能等先进技术以减轻教学压力、破解教育管理难题、增强教师数字化能力的过程中，我们必须对技术应用的过度或不当可能产生的风险保持警觉。比如，有些教师对人工智能的理解不够深入，未能有效指导学生合理运用AI工具，偏离了教学的本意；在运用AI助手批改作文、制作教学计划时，部分教师对AI生成的结果过于信任，缺乏科学的评估和判断……
王国胤提出，“技术向善”应当成为教师数字素养的核心内容。在运用数字技术过程中，教师需严格遵守数据安全相关法规，警惕技术误用风险，并保证技术能在教学、教育等环节中得到合理且合法的应用。
彭亚红向记者透露，教师在运用数字技术时，必须对相关数据有清晰的认识。她指出，目前一些教师在人工智能等新兴技术的应用上，理解和实践层面都需进一步拓展，尤其是在技术如何与教育教学深度融合的探索上，还需不断推进。她强调，这一过程是教师提升数字素养不可或缺的一个环节。
滕亚杰，北京市府学胡同小学的党委书记，明确指出：“在教育教学领域，教师与数字技术均扮演着至关重要的角色。我们倡导教师遵循黄金分割比例原则，于数字化教育实践中探寻最佳平衡，以实现人机协同效能的最大化。”北京市府学胡同小学近年来在增强教师数字化技能方面展开了多项尝试，包括组建教师数字化研究团队，举办教师数字素养提高课程，将人工智能教育智能化系统与各学科教学深度融合，并致力于构建服务于教学全过程的定制化“智能助手”。
教师需熟练运用AI工具，以此将技术之长转化为推动课堂革新的力量；同时，他们必须坚持教育的核心价值，持续持有批判和反思的态度，对技术依赖保持警觉。王国胤指出，这份《通知》明确提出，应构建以教师数字素养标准为核心、以培训与研修为途径、以应用驱动和实践提升为特点的教师数字素养提升路径。这一举措有效地促使教师思考如何在教学过程中平衡个体与数字技术的应用比例，深入探究人工智能在教育领域的深层作用机制，并寻求实现人机协同育人的最佳平衡点。
王国胤指出，为了确保科学技术切实提升教育成果，并预防教师在使用数字技术时出现混乱现象，重庆师范大学针对不同专业教师，精心构建了多个数字技术应用场景。这些场景包括全息教学教室、空天遥感产教平台、数字社工VR/AI实验中心以及科技考古3D数字化中心等专业化实验室。此外，学校还推出了“5G+智慧教育”国家级试点项目。通过这一项目，教师在数字技能的全面培训过程中，持续挖掘数字技术的应用极限，实现了教师教育经验与机器智能的互动发展。
多方协同育人
《通知》的发布，对于促进各方合作、全面提高教师培养人才的能力具有何种指导价值？
彭亚红提出，《通知》对中小学校提出了要求，即要持续对教师进行人工智能知识的普及教育和专项培训，旨在消除教师对数字技术的排斥和担忧，以实现教师数字素养培训的全面覆盖。《通知》强调了对地方及学校进行教师、中小学的书记校长以及教师培训者进行数字素养培训工作的分类指导；同时，在国家智慧教育公共服务平台上设立了人工智能和数字素养的专题板块，并组织了针对教师校长的专项人工智能培训活动。
针对数字科技企业而言，《通知》的发布进一步阐明了企业需将智能语音、认知智能等人工智能关键技术的研发与教师培养目标相融合，并不断致力于开发更贴合教育需求、更便于教师使用的AI产品。科大讯飞股份有限公司大课堂产品线的副总经理郭红杰在接受采访时透露，为了推动大规模个性化教学的实现，公司正积极与各地及学校深化合作，并致力于开发基于生成式人工智能技术的“中小学智能教师”示范项目。2024年，该公司携手中国教育科学研究院推出了首个“问题链式高中数学智能教师助手”，这一举措显著增强了教师运用人工智能技术设计教学情境和引导学生深入探究的能力。此举有助于减轻教师备课授课的负担，同时也促进了教学质量的提升和创新。
《通知》为我国师范教育体系在数字化素养方面的全面提升制定了行动指南和重要保障。它明确指出，应当把提高教师的数字素养作为师范生教育培养和教师评价体系中的核心要素，并强调要将数字教育资源融入基础必修课程之中。
王国胤指出，师范学校需关注教育数字化转型的需求，同时，应整合各方资源打造智慧教育中心；此外，在师范生培养和教师培训过程中，应融入“AI伦理”与“数据安全”的必修课程，以增强师生对技术规范应用的认知与技能。同时，数字素养应被纳入教师资质认证和职称评定流程，将“数字教学创新成效”作为职称评定的重要标准，致力于塑造教育的新模式，培育一支拥有卓越数字能力的创新型教师团队。
