教师职业能力
2010
23
今天，教师资格考试马上就要举行了，离考试的时间越来越短了，为了便于复习，我抽空进行了一些准备。
将《教师职业能力》一书的要点整理成电子文档。
也是为了让大家学习更便捷，我此刻把这份资料提供给有需要的各位，希望对你们有所帮助，因为时间比较紧，难免会
有不妥之处，望各位同仁给予批评指正。
本博文包括第
章－第
章内容
第一章
教师职业能力及其形成与发展
第一节
教师职业能力的特征、功能和类型
第二节
教师职业能力的形成与发展
教师从事教育工作所具备的素质，是确保能够圆满达成教学目标的核心技能，这种能力由多个组成部分构成，其中基础素质是其中之一
基础职业技能是指借助教育培养掌握特定任务，可以圆满达成某项学习目标的能力；高级职业技能则是在此基础上进一步发展的能力。
高级职业技能是长期经验积累的结果，能够根据个人特点，针对具体环境，高效达成教学目标。
日常所见说法多样，比如，教师职业素养、教师工作本领、教师具体技能、教学艺术、教学手法、教学方略
艺术之类的，这本书坚持采用同一个术语，即“教师职业能力”
，不再区别能力、技能、技巧、艺术，从道理
上说，这些东西本来也都是能力。
教师职业素养体现于教师培养期间所习得的知识技能，其具备学术性和体系性特征；而“教师岗位才干”则涉及教学实践中的综合应用能力
能力”源自于教师实际工作过程中的经验积累，这种能力融合了职业前期培养的基础，包含了通过实践逐步掌握的技能，也涵盖了在具体教学情境中形成的应对方法，并且体现了长期工作实践中总结出的技巧，同时还蕴含了在真实环境中磨砺出的个人才干，更包含了在职业活动中不断完善的个人素养。
才能，已然通过实践者、个体经验化，优秀实践化、个体经验化是它的特征，所以需要留意两者的不同。
实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征。
教师职业素养包含提升个人品德、提升职业声望、增强职业信念、提升工作效能、确保工作成果几个关键要素
能。
中午学校教师职业能力划分方式及其合理性仅是相对而言的。依据教师教育基本职责的归类，以及每项职责所涉及的活动过程
教学环节划分包含：教师执行教学职责的水平，涵盖授课技巧、育人本领、组织才能、学术研究才能；教师普遍性职业素养
个人才干涵盖获取知识水平、评判水平、沟通水平。并且，另有一些才干种类，诸如言语才干、资讯才干、互动才干、心态调整才干、身份理解才干
提升个人素养，这是根据中午学校教师工作实际状况所明确的要求。
心理学着重探讨普通才能的构成方式与演变法则，这对认识教师职业素养的培养过程具有指导价值。心理学关注的是各类能力的生成途径，以及这些能力的发展轨迹。研究普通才能的形成机制，能够为理解教师职业能力的培养提供借鉴。这对于洞察教师职业素养的形成过程具有启示作用。
人的综合能力基本上可以划分为两大类，一类是思维方面的能力，另一类是肢体方面的能力，思维方面的能力指的是大脑的运作水平，肢体方面的能力指的是身体的运作方式
能力方面，关于两种能力的形成机理和发展轨迹，早期具有代表性的是桑代克、斯镏金纳的条件反射学说，该学说认为
形成条件反射，加以巩固，实现自动化，这是智慧技能和动作技能形成过程中的普遍规律和基础方式。当前广为流传的看法源自美国
心理学家加涅的学习理论和加德纳的多元智能。
思维技巧和操作技巧是加涅学说里的关键范畴，思维技巧指的是借助文字、记号、法则、范例来处理疑难的能力。
人的核心生活实践才干在于智慧技能，这是教师知识涵养和专业才干的重要体现。加涅主张智慧技能
它的构成与进步，必须具备内部与外部的支持，内部支持是掌握的智能技巧，涵盖掌握的言辞、记号、观念、法则、思维
策略层面，还有环境因素，涵盖了适宜的人员配置和物质条件，共同构成优良的学习与锻炼场所。智慧能力的培养阶段，正是内部因素和外部环境相互影响的结果
在底层，涉及记号、观念、法度、话语知识、心智技巧等层面的能力持续进步与提升，这些共同形成了加涅关于智慧技艺的建构
成机制及其规律的解释。
运用特定方式执行任务的能力体现为动作技能，例如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌以及参与体育活动
教师职业能力的基础构成要素包含动作技能方面。根据加沓的观点，这类技能的养成和进步同样有赖于内外因素的共同作用
具备。前者涉及已掌握的教训、准则或特定本领，也牵涉到对即将执行行为的理解和记忆。后者涉及口头指示，以及具体动作的示范。
展示、循环训练、训练的间歇性评价，这些就是操作能力获得的法则，其实施步骤能够归纳为：目标－察看－分辨
操作程序需要通过练习来掌握，练习之后要获得反馈，不断反馈，最终达到熟练，形成自动化的动觉系统
加德纳的多元智能理论中，关键要素是其提出的“多元智能”框架，该框架包含“八个半智能”这一概念。这“八个半智能”
语言理解能力，逻辑推理能力，艺术感知能力，肢体协调能力，视觉想象能力，沟通合作能力，自然观察能力，自我反思能力，以及存在思考能力。
目前的智能（加德纳认为“现有的智能”是“不完整的智能”――也就是说尚不明确）
加德纳提出“多元智能”概念，认为其基础是人类的先天特质，因此每个人内在都可能具备“多元智能”的潜能
，这是人人共有的能力。但
个体之间各有不同，因此造成了人“八个半智能”水准上的区别。即便天资优越，也必须借助教化和磨炼，才能有所成就。
锻炼也能演变成现实生活中的实际智慧，这是多元智慧学说的重要根基。他主张人的才智成长存在本然的阶段性特征
婴幼儿时期，天生具备模仿能力，这是其智力发展的基础；进入幼儿早期，其智慧体现在对基本符号的理解和应用上；到了学龄期，思维能力的展现更加多样化。
对于系统符号的熟悉程度；到了发展后期，智慧体现在对行业技能的精通上。幼儿早期的智慧追求通常是本能的，那个时期已经
存在个别不同特征，加德纳称之为“灵感涌现”阶段才智；到了上学阶段，才智出现本质飞跃，表现为能够系统认知符号
懂得；进入少年期阶段，孩子的才智进步开始自主地跟工作本事关联在一起，表现为工作技能的增强。
要理解加涅关于智力形成与发展的学说，以及加德纳的智力发展观，同时，对于其他学派的学说也需要掌握，因为不存在哪个理论具有绝对权威性，必须重视
要的是个人的理解。每一种理论都会带来启发。
