提要
本文对2009-2019年高等职业院校英语类专业取得的成绩进行回顾与总结，反思高职英语类专业发展中存在的主要问题，展望新时代高职英语类专业内涵式发展的方向，对深化高职院校外语教育改革具有一定指导意义。
1.引言
2009-2019年是我国职业教育高质量发展的黄金期，是高等职业院校外语教育遵循职业教育教学规律、繁荣发展的十年。新时代，国家正在推动落实中国特色高水平高职学校和专业建设计划、高职外语类专业教学标准制（修）订和专业目录升级改造等职业教育发展举措，高职外语教育有必要在回顾历史的基础上总结经验，展望未来的发展。本文回顾与总结2009一2019年高职英语类专业取得的成绩，反思高职英语类专业发展中存在的问题，指出新时代高职英语类专业内涵式发展的方向，以期促进职业院校外语教育的改革发展。
2.英语类专业的成绩
2.1英语类专业教学标准体系建设
近年来，职业教育国家教学标准体系框架基本形成。高职英语类专业的教学标准体系建设从多方面着手，为英语类专业教学提供参考标准和评价依据。
（1）修订英语类专业目录和专业简介。
2015年教育部印发了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》（以下简称《目录》），高职外语类专业由原来的26个合并调整为16个，包括商务英语、旅游英语、应用英语和英语教育4个英语类专业，从培养目标、就业面向、主要职业能力、核心课程与实习实训等十方面提出要求。高职外语类专业调整主要体现两个特点：一是解决了专业方向不规范、专业内涵不清晰等问题《目录》科学界定了商务英语、旅游英语和应用英语的方向与领域，解决了3个专业的交叉重叠问题。二是增加了“衔接中职专业举例”和“接续本科专业举例”两项内容。比如，商务英语专业分别衔接中职商务英语和本科英语专业、商务英语专业，培养目标、核心课程设计等都体现了相应要求。
（2）研制英语类专业教学标准。
2012年，商务英语、旅游英语、应用英语和英语教育4个高职英语类专业的教学标准由教育部发布，填补了我国高职英语类专业教学标准的空白。英语类专业教学标准具有两个鲜明特点：一是以培养职业能力为主线构建课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。比如，旅游英语专业的岗位群主要集中在旅行社服务与管理、涉外酒店服务与管理两大类。二是促进中高职衔接和技术技能人才系统培养，为学生毕业后接受更高层次教育指明了方向。
（3）开发旅游英语专业顶岗实习标准。
2016年，旅游英语专业顶岗实习标准颁布。该标准从“适用范围、实习目标、时间安排、实习条件、实习内容、实习成果、考核评价以及实习管理”等方面规范了职业院校旅游英语专业的顶岗实习（常红梅，王月会2016）。
2.2英语类专业人才培养模式改革
英语类专业不断适应经济社会发展需求，紧跟产业转型升级形势，创新人才培养模式，强化实践教学，注重学生技能发展，提升人才培养质量。
（1）深化校企融合，创新人才培养模式。
高职英语类专业在人才培养中贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的原则，积极探索工学结合、突出实践能力的人才培养模式。比如，郑州铁路职业技术学院旅游英语专业人才培养模式引入“半工半读制度”，优化课程设置，改革课堂教学模式，突出实践教学环节（宋丽萍，王莉2009）。
随着社会对人才的精准需求增长，“订单式”培养、现代学徒制等成为职业院校人才培养的创新模式。订单式培养指学校与用人单位共同制定人才培养方案，在师资、技术等方面合作，在学校、企业两个教学点实施教学，学生毕业后直接到用人单位就业。顺德职业技术学院应用英语专业的订单式培养通过组建“订单精英班”、开设“校中厂”和“厂中校”等提高学生的创新创业能力（詹广辰2017）。现代学徒制体现学校、企业“双主体、双导师、双育人”的教学特色，课程标准与企业的职业岗位标准对接，强化职业能力培养。武汉城市职业学院作为国家现代学徒制试点院校，其旅游英语专业充分体现校企双元育人的教学特色（吴丽2019）。
衔接中、高、本和畅通学生成才通道是完善现代职业教育体系的根本要求。高职英语类专业不断探索、实践“3+2”、五年一贯制等中高职衔接模式。比如，北京经济管理职业学院和北京市信息管理学校商务英语专业“3+2”人才培养的衔接模式通过共同确定人才培养方案和课程体系，分学段组织实施教育教学，实现人才培养的针对性和系统性。
（2）注重学生发展，提升人才培养质量。
高职英语类专业通过赛教融合来提升学生技能，注重人才培养质量的跟踪报告。全国职业院校技能大赛（国赛）高职英语口语赛项截至2019年已举办15届，累计超过1300所院校、5000万人次参加比赛。职业院校以大赛为抓手，以赛促教，以赛促学，着眼于增强学生的“文化自信”和“讲好中国故事”的文化传播能力，强调提升学生的职场英语应用能力等综合素质。
2011年是我国高等职业教育人才培养质量报告发布的第一年，首次推出了人才培养质量“记分卡”，包含毕业生毕业半年后的就业率、月收入、自主创业比例、理工农医专业相关度、母校总体满意度等5项关键指标。2010-2018届高职英语类专业毕业生5项指标全部逐年上升，说明高职英语类专业人才培养质量保持相对稳定的发展态势。
2.3师资队伍建设
在教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（以下简称教指委）的指导下，依托全国职业院校技能大赛教学能力比赛（国赛），外语教师的科研能力和信息化教学能力明显提升。
（1）教师科研能力提升。基于教指委网站数据的统计显示，2009-2019年教指委组织课题立项总计1865项，其中重大课题1项，重点课题296项。课题内容涵盖职业教育外语教育教学理论、外语类教学标准制定、人才培养、信息化教学、外语能力测评等高职外语教学的热点和难点问题。研究领域从外语教学理论到外语类专业教学目录、教学标准及顶岗实习标准研制，从课程资源、语料库建设到教学平台设计等，有力推动了外语教师科研能力和专业水平提升。多项国家级和教育部规划基金项目、教育部青年基金项目和省部级科研课题获批立项，并且职业教育国家级教学成果奖取得突破性进展。
（2）教师信息化教学能力增强。高职英语类专业注重教师信息化素养提高，促进新媒体、新技术与课堂教学融合。全国职业院校技能大赛教学能力比赛（国赛）得到众多院校、教师的积极响应。高职英语类专业从2012年参赛，赛项从多媒体教学软件、信息化教学设计到信息化课堂教学，累计100多位教师荣获国赛奖项。英语类专业教师能够借助信息技术优化教学设计和课堂教学，灵活使用情境教学法、产出教学法以及线上线下混合式教学模式等教学理念与模式，实现了课堂容量延伸化和教学形式多样化。
2.4课程资源建设
高职英语类专业在课程资源建设方面取得长足发展，尤其在教材和数字资源建设方面的进步更为瞩目。
（1）国家规划教材建设。“十一五’、“十二五”职业教育国家规划教材相关文件的颁布和教育部职成司职业教育教材质量抽查工作的开展，促进了高职外语教材建设。“十一五”期间，高职英语类教材建设贯彻“以服务为宗旨，以市场为导向”的人才培养总体方向，开发了一批体现职业教育课程改革理念的国家规划教材。
“十二五”期间，英语类教材建设具有以下特点：第一，标准引领，体现职业特色。英语类教材以《英语类专业教学标准》为依据，围绕职场典型工作任务、工作内容、工作情景组织教学。例如，上海外语教育出版社的《高职国际英语》将职业英语、行业英语、基础英语相融合，培养学生未来职业岗位必备的英语交际能力和职业能力。第二，锤炼精品，运用教育教学改革成果。英语类教材根据专业建设要求不断完善，并基于省市级教学改革奖项和国家级教育教学成果打造精品。第三，强化衔接，促进技术技能人才系统培养。以中职和高职院校的课程衔接为出发点，教材内容和结构突出与中职课程的有机衔接和贯通，帮助学生掌握职业发展所需的英语知识和技能。第四，创新形式，丰富教学资源。英语类教材运用现代信息技术创新教辅资源的呈现形式，在纸质教材之外打造丰富多样的动态化、情景化数字配套教辅资源。
（2）国家精品课程建设。高职英语类课程资源建设主要涵盖国家精品课程、国家精品开放课程以及国家精品在线开放课程建设（杨方琦2018），形成了以教师为中心的精品课程建设、以资源为中心的精品开放课程建设、以学生为中心的精品在线开放课程建设3个阶段。国家精品课程建设内容包括课程网站、教学大纲、教案、课件等，体现了以教师为中心的教学理念，比如许昌职业技术学院入选首批国家级精品课程的“涉外导游英语”。
国家精品开放课程包含精品资源共享课和精品视频公开课，是精品课程的升级。英语类精品开放课程资源从课件、听力素材等简单材料，拓展到视频资源、基于学习模块和单元的材料，体现了由注重课程教学水平展示到注重课程资源共享应用的转变，由网络有限开放到充分开放的转变，由服务教师到服务师生和社会学习者的转变（谢锦霞2017）。国家精品在线开放课程强调以学习者为中心，重构课程体系、课程内容和教学模式，强化师生互动、生生互动，配备微课视频和影音材料、智能化评价系统。比如，长沙民政职业技术学院的“高职公共英语”等国家精品在线开放课程凭借优质课程资源和大数据支撑的强大教学平台，吸引了大量在校生和社会学习者。
3.英语类专业的内涵式发展
2009-2019年，高职英语类专业建设紧跟职业教育发展的政策和方向，取得了重要成绩。
但是，英语类专业还不能充分满足经济社会发展对技术技能人才的要求，发展定位与区域经济、技术技能领域以及就业岗位结合不够紧密，重技能教学、轻素质培养等现象依然存在。如何坚持创新人才培养模式、优化人才培养方案、深化教学改革是英语类专业需要持续应对的挑战，而产教融合、双师队伍建设也是当前仍在困扰英语类专业发展的核心问题。2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位，为职业教育发展提供了前所未有的空间和机遇。高职英语类专业在回顾历史、总结成绩的基础上，应厘清新时代对高职英语类专业建设的新要求和新任务，着重从以下方面促进高职英语类专业的内涵式发展。
3.1坚持育人为本，完善英语类专业教学标准体系建设
高职英语类专业要坚持“三全育人”，落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，根据专业人才培养特点和专业能力素质要求认真梳理思想政治教育元素，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合，课程思政和思政课程建设同向同行。当前，职业教育正在推进新一轮专业教学标准修订、专业目录升级改造和数字化转型工作。英语类专业要从专业教学标准和专业目录层面解决培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人的问题，培养目标、培养规格重点强调思想政治素质，将培养学生的跨文化交际能力、弘扬中华优秀传统文化融入教育教学，按照中职、高职、职业本科一体化设计思路统筹推进英语类专业教学标准体系建设。
3.2坚持专业设置与产业需求对接，服务社会经济发展
随着我国经济进入高质量发展的新阶段，职业教育的专业设置要进一步对接产业转型升级，提高技术技能人才培养的针对性和有效性。新经济和新职业对外语人才的需求发生了变化，迫切需要服务实体经济的商务专业人员、涉外事务处理人员、语言服务人员等新型高素质技术技能人才。高职英语类专业要综合分析新业态、新模式、新技术、新规范对技术技能人才培养、专业设置的新要求，精准定位，对接数字经济、科技进步、市场需求，主动适应产业转型升级、新型产业发展需求，不断深化产教融合，充分体现专业与行业、专业与职业、专业与岗位等不同层次的对接。
3.3明确“英语+”复合型技术技能人才培养目标，优化人才培养方案
高职英语类专业培养生产、建设、服务领域的技术技能人才，应强调发挥语言优势，服务就业岗位，体现职业教育就业导向、市场导向、能力导向的人才培养宗旨，突出类型教育的特征，培养“英语+”复合型技术技能人才。国家正在实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划，英语类专业要抓住机遇，瞄准数字经济，适应新一代信息技术应用场景，深化人才培养模式改革，优化人才培养方案，强化实践教学；坚持促进书证融通，参与实施“1+X”证书制度试点；积极探索推动数字化专业建设进入培养目标、课程体系、实训等教育教学的关键环节，体现数字经济时代英语类技术技能人才培养目标的新定位和新内涵。
3.4深化教师、教法、教材改革，全面提高教学质量
高职英语类专业要在教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》等职业教育政策指引下，不断深化教师、教法、教材改革。一是加强师德师风建设，打造“双师型”教师队伍。英语教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者，着力提升教书育人的能力。英语类专业应建立相关制度，鼓励教师定期到相关行业、企业去实践和兼职，了解专业相关的新产业、新业态和新商业模式；鼓励教师参加培训获得相关职业资格证书，提升专业教学能力和实践动手能力；鼓励教师研究职业教育外语教育教学规律，参加职业技能大赛和访学、进修等发展项目，不断提升执教能力。二是推进信息技术与教学有机融合，创新教学方法和手段。英语类专业应面向“互联网+职业教育”发展需求，以人工智能、大数据、虚拟仿真等技术为核心，积极探索线上线下混合式教学模式，加强在线精品课程、专业教学资源库等线上教学资源建设，推动外语“课堂革命”。三是坚持规划教材引领，体现教学改革最新成果。英语类专业应积极探索校企“双元”合作开发国家规划教材，教材建设要充分反映人才培养模式和教学改革方向，有效激发学生学习兴趣和创新潜能，将精品课程资源、教育教学成果奖等外语教育教学改革成果融入教材编写。教材开发以专业教学标准、课程标准为依据，引入经典案例和职场情景，将职场英语应用能力培养渗透到教材的各个模块，充分反映主要岗位群及典型工作任务的职业能力要求。
4.结语
新时代我国正在实施国家职业教育改革实施方案》、中国特色高水平高职学校和专业建设计划、本科层次职业教育试点、职业教育创新发展高地建设等重大举措，为职业教育提供了空前的发展机遇。本文回顾与总结了2009-2019年高等职业院校英语类专业取得的成绩，提出了高职英语类专业内涵式发展的方向。高职英语类专业应把握职业教育的新形势，创新人才培养模式，突出职业教育的类型特点，全面提升教学质量，为社会培养更多高素质、复合型技术技能人才。
