《教育规划纲要》清晰规定了我国教师队伍建设的方向，这一方向是朝着造就一支高素质专业化教师队伍去努力，这支队伍要师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力。这不仅明确了我国中长期教师队伍建设的目标，还以国家意志的形式确立了教师队伍建设的专业化理念。对于专业化的教师而言，其教育理念与师德、教育知识和教育能力等专业素养需高度发展且和谐统一，其中以拥有卓越的教育能力最为显著地体现其特征。从本质这个层面来讲，提升教师的教育方面的能力，乃是强化教师队伍专业化建设的核心要点，具有关键意义。
近些年来，围绕着“推动教师队伍专业成长以及进步”这样的主题，紧紧扣住“提升教师进行教书育人和培养学生能力水准”这个关键核心要点，我们国家已然采取了一系列具备实际效果的有效措施，并且收获了让人感到振奋鼓舞的阶段性成果。
其一，强化制度构建，借制度为发展提供保障。教育部推出并施行教师资格考试与定期注册制度，还有教师职称制度以及绩效工资制度等，一系列关乎教师资格准入、专业发展与管理的相关制度。这些制度化身为崭新要求，呈现出对教师专业素养的体现，且以外部规范这类形式，强制性地对教师专业发展方向施加影响。尤其在2011年起始进行改革试点的教师资格考试，以及定期注册制度，其改革的着力之处在于，加大了教师实践教育教学能力，在考核体系里的权重，并且创新了考核方式，其重点是，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入，以及管理制度，其目标为，通过严格把控教师入口关，提升教师队伍的专业水平。
一是完善标准体系，借标准引导发展。教育部制订并公布了《教师资格考试标准》，《教师专业标准》，《教师教育机构资质认证标准》，《教师教育课程标准》以及《教师教育质量评估标准》等一系列文档，大体构建了从教师职前培育至在职培训的系列化的质量标准体系 。这些标准，从各异的角度，着重突出了教师理应具备的专业素养，大体都依照了“能力为重”的理念，针对教师的教育教学能力，提出了颇高的要求，引领着教师专业发展的方向，以及教师队伍建设的方向。
首先，三是着重突出培训实际产生的效果，凭借培训来推动发展进程。教育部精心设计并且切实实施了“国培计划”以及“硕师计划”等一系列的培训项目，其目的在于提升在职教师的教育教学具体能力，进而促使教师队伍整体素质得以提高。 其次，依据2010年起始由教育部、财政部联合开展实施的“国培计划”的详细部署安排，在五年的时间跨度内达成全国1000多万名教师每人都接受不少于360学时的全员培训这一目标，同时，100万名教师会参与国家级培训，并且会成为各地的“种子教师”。追溯“国培计划”，培训目标确立，而后培训课程开展设计，接着培训方式予以选择，从中能够发觉，借助“通过参与”行径可促使教师“实践能力”得以提升，此乃“国培计划”所遵循的根本原则。而这一原则的贯彻落实毫无悬念地必定会大幅度提高那些参与培训教师的教育实践能力。
诚然，我国教师队伍当前所具备的整体专业发展水准，跟基本达成教育现代化的长远目标之间，存在着差距。以增长教育能力作为核心的教师队伍专一化构建，依旧有着漫长的道路要走。
首先，要尽快处理教师队伍存在的结构性短缺局面。在未来的一段时期内，我国依旧欠缺数量众多的幼儿园教师，还有特殊教育教师，以及“双师型”职教教师，另外农村教师也不足，需要持续运用专项计划等方式，在短时间里大量培育再补充合格的短缺性师资。
其次，要持续深入推进“实践取向”以及“能力为重”的教师教育改革。不管是教师职前培养，还是教师在职培训，都得经由教育理念、课程模式以及教学方式等一系列的改革，来培训教师，进而实现知识与能力的共同提升以及协调发展。
再者，要逐步去构建推动教师队伍专业化的长期持续有效的机制。教师队伍专业发展不能缺少体制机制的保障，把专业化教师队伍建设当中的先进经验以及有效模式进行整理归纳，以制度和法律的形式使其具有稳定性，这会对教师队伍专业化建设朝着常态化以及规范化方向发展有帮助。（中国教育科学研究院 易凌云）。
