于2025年1月，教育部将那《高等职业学校办学能力评价实施方案（2025—2030年）》印发了，此即之下简称为《实施方案》的文件，它给高职院校的办学能力评价给予了系统框架。随后呢，《实施方案》提出要求，各地要依据国家框架，并且结合地方实际情形，去制定高职院校教学工作评估指标体系以及实施方案，还力争在2030年达成全覆盖评估工作。实施方案里面的内容是像这样呈现的：
深入贯彻党的二十届三中全会精神，贯彻国家领导人在全国教育大会上的重要讲话所示精神，落实中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024 - 2035年)》的有关部署与要求，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的有关部署与要求，在此基础上建立完备的职业学校督导评估系列体系，借由此有效提升专科层次高等职业学校的办学能力，基于这些情况制定本方案。
一、总体要求
持续保持党对职业教育工作全方位的领导掌控，全面且深入地贯彻党的教育方针政策；始终秉持社会主义办学的正确导向方向，切实承担起为党培育人才、为国输送有用之才的重大使命任务；坚决坚守评价所蕴含的价值导向指引，全力保障确保评价工作行径的正确无误方向。切实落实立德树人这一根本性的重要任务，着重强化师德师风的建设塑造以及工匠精神的培育养成，始终坚持三全育人的教育理念、五育并举的教育方式，把思政教育巧妙融汇渗入教育教学涵盖的各个具体环节之中，始终贯穿于人才培养的整个过程范畴，以此推动促进学生在德智体美劳等各个方面都能实现全面充分的发展进步。依据省域特性、产业行业独特之处以及高等职业教育发展实际状况，综合运用互联网、大数据、人工智能等当代信息技术方式，展开科学考评、精准考评，切实减轻学校负担，提升考评效率与质量。尊重高等职业学校管理的地方事务权限，构建部省两级各尽其责做事，全覆盖、规范且务实、协同推进的高等职业学校办学能力考评体系，确保价值取向相同、制度施行持续、结果实质等同。
二、主要内容
省级教育行政部门，是高等职业学校办学能力评价的实施主体，专科层次高等职业学校，是其对应的适用对象，具备专科层次人才培养资质的其他类型办学机构，原则上应被纳入评价范围。
省级教育行政部门要充分运用办学条件监测机制，依照《高等职业学校教育教学关键要素评估国家基本框架》（以下简称《国家框架》，可见附件），结合实际情况，一省制定一个方案，来筹划制定本地的“高等职业学校办学能力评价实施方案”，并进行统筹规划，自主开展实施。，。
实施方案涵盖的内容，有一部分是高等职业学校办学条件监测，还有一部分是教学工作评估 。
(一)高等职业学校办学条件监测
省级教育行政部门，依托全国高等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台，以《高等职业学校办学条件监测指标》，即以下简称《监测指标》为基准参照，结合本地职业教育实际，细化监测指标及监测要点，或者增加监测指标及监测要点，形成本地高等职业学校办学条件监测办法，对本地高等职业学校办学条件及发展趋势实施常态监测，在保障适应学龄人口变化对学位增设要求这一基础之上，确保高等职业学校守住办学条件底线，保障基本教育教学质量。教学工作评估里高等职业学校的重要方面，是监测结果，后续整改的重要依据，也是监测结果 。
(二)高等职业学校教学工作评估
省级教育行政部门依据本地高等职业学校实际状况，参照《国家框架》，对评估指标以及评估要点予以细化或者增加，进而形成本地高等职业学校教学工作评估指标体系以及评估工作方案，其中相关量化指标原则上不低于《国家框架》所提出的要求。借助评估，引导高等职业学校联合合作企业，聚焦于专业、课程、教材、师资、实习实训等教学关键要素，深入推动教学改革，增强主要专业(群)人才培养的适应性以及适配性，进一步提升办学能力。
其评估结果通常可划分成“通过”以及“暂缓通过”这样两种。省级教育行政部门能够依据本地实际情形，于这两者之间增添评估结果为“待复评”这种情况。结果跟评估指标的对应关系，是由省级教育行政部门自行开展研究从而确定的。
一般而言，评估实施涵盖学校申请，学校自评，专家评估，考察结果反馈与公布，结果应用，整改及核查等。教育部教育督导局与各省级教育行政部门联合组建全国评估专家库，并进行分级管理。省级教育行政部门能够委托承担教学工作评估的机构制定专家抽取、使用规程，依照学校办学实际从评估专家库中随机抽取专家，进而组建评估专家组。专家组通常7至9人，其中行业企业专家不少于2人，外省专家不少于2人。
学校会进行申请，依据本地评估时间的相关安排，朝着省级教育行政部门去提出申请，进而被归入本地年度评估计划之中。
2.学校进行自我评估。学校依据本地评估工作方案所提出的要求，去落实主体责任，进而开展自我评估工作，最终形成办学条件常态监测报告以及学校教学工作评估自我评估报告。
3. 由专家开展评估以及进行考察，其中包含材料评审与现场考察这两个阶段，材料评审着重审读学校办学条件监测报告以及学校自评报告，现场考察要结合材料评审，聚焦于主要专业（群）教育教学的关键要素，去发现人才培养面临的主要矛盾与关键问题，和学校展开深度沟通交流，以此推动学校对教学工作进行改进，依据材料评审以及现场考察的情况，进而形成专家组教学工作评估报告 。
4. 结论进行反馈以及予以公布。专家组所做出的评估结果，经由省级教育行政部门审定这个流程之后，反馈至学校，并且在适当的范围之内进行公布 。
5. 结果予以应用。省级教育行政部门需发挥出评估结果所具备的导向作用，对学校及其举办方（者）加以指导，还要督促其持续改进、优化办学条件，不断促使教学质量得以提升。对于结果呈现异常情况并且突破办学底线的学校，应当采取相应的约束举措、限制措施以及问责措施 。
整改要求如下，结果为“通过”的学校，需对照反馈意见，形成详细整改方案，报本地教育行政部门，在一年内完成整改，提交整改报告。结果为“待复评”的学校，要对照反馈意见，形成详细整改方案，报本地教育行政部门，在一年内完成整改，接受复评；结果为“暂缓通过”的学校，应对照反馈意见，形成详细整改方案，报本地教育行政部门，在两年内完成整改，重新申请评估。省级教育行政部门，可对学校整改情况，组织适当形式的核查，以确保整改取得实效。
此次评估，原则上要在二零三零年之年以内做完，会覆盖每一所高等职业学校，做到应评尽评。评估工作开始的时间，由各个地方上报教育部并获得同意之后来确定。
三、组织保障
评价工作的顶层设计由教育部负责，教育部要制定《监测指标》以及《国家框架》，还要统筹指导各地的具体实施工作，并且强化监督职责。省级教育行政部门呢，要在本地高等职业教育发展规划以及前瞻布局框架之下，根据国家的有关规定和要求，去制定本地的“高等职业学校办学能力评价实施方案”，着重把握办学能力评价的全面性、客观性以及有效性，同时把监测与评估协同开展起来。办学条件监测着重于守住底线、摸清家底，教学工作评估侧重强化内涵、提升质量，以此突显不同行业特点以及不同办学主体存在的事实差异，秉持实事求是态度去做好评价工作。各地需对高等职业学校办学能力评价工作予以高度重视，要确保符合省级整治形式主义为基层减负专项工作机制的相关要求，针对评价组织建设以及评价专家、参评学校，做好业务培训与工作指导。要遵照从简、高效这一原则，坚决防止出现多头重复入校评估的情况，一定不能增添学校负担。要切实保障专项工作经费，不能向评价对象另外收取费用。要强化纪律要求，确保“阳光评价”能够高质量地实施好评价工作。
附件：
一级要素
二级要素
要素内涵及观测点
1.专业
1.1专业建设
针对区域产业布局来对接，依据行业产业链进行对接，按照发展情况设置专业，其主要专业（群）展现出行业特点，表现出地方特点，体现学校办学定位。
具备清晰明确的专业设置标准以及程序，行业与企业等利益相关方予以参与，依据国家的《专业目录》还有《专业简介》，每3至5年在调整或是适时更新专业。
3.专业建设规划具备科学性，秉持产教融合、校企合作之理念来建设专业，主要专业（群）的资源配置状况良好，学生规模与学校办学定位呈现出较高的匹配度，并且社会认可度也颇高。
4. 要主动去适应那种数字化、智能化以及高质量的全新要求，专业结构得跟产业布局相协调，着重发展产业急需的专业，结合产业技术突破、工艺有所改进、业态正在升级等状况，对现有的专业进行改造升级，及时开设新的专业也就是新的专业方向作为补充，培育孵化新兴的专业，主要的专业或者专业群并非是本地教育行政主管部门发出“预警”或者“限制发展”的专业。
拥有高技能人才培育所需的教学场地，具备师资队伍，配备设施设备等条件与保障，管理制度完善健全，运行规范且有效。
1.2人才培养
依据党的教育方针予以贯彻落实，秉持立德树人的理念，推行三全育人的举措，坚持五育并举的原则，着重关注劳模精神、劳动精神以及工匠精神的培育。
7.按照国家职业学校专业人才培养方案编制要求来落实，培养目标清晰明确，培养方案制定得合理，实施过程规范有序，修订操作及时得当。
8. 秉持校企协同育人之理念，让行业企业介入人才培养的整个进程，革新校企合作以及工学结合的人才培养方式，推行委托培养、订单培养还有中国特色学徒制培养；保证实践教学的学时占总学时的比例不能低于50%，学生岗位实习的时间通常是6个月。
1.3就业状况
以推动就业为导向，强化学生就业创业能力培育，积极获取市场、社会的促就业资源，特别是主动对接人力资源社会保障系统的促就业专项方面，毕业生半年后就业去向落实比率、主要专业对口就业比率较高，“红黄牌”提示学生专业点招生调减以及相关工作妥善落实到位 。
2.课程
2.1思政课程
2.2课程建设
11.课程设置，是以服务学生全面发展、适应经济社会发展需求作为导向的，它符合国家专业教学标准，其课程标准契合人才培养方案要求，并且能够支撑培养目标达成。
12.结构具备合理性，公共基础课程的学时数量不少于总学时的四十四分之一，专业课程对接职业岗位所需要求，彰显出实践性以及递进性，选修课程展现出专业及其区域的特色，学时不少于总学时的十分之一。
13.课程内容展现真实工作之中的任务以及工作过程，与职业岗位（群）的能力要求相衔接，绘制出能力图谱，依据产业发展的情况及时对课程内容予以更新，呈现相关领域里的新标准、新技术、新工艺、新方法。
14. 全方位开展课程思政，深度探寻具备职业特性以及行业特点的思政元素，推动课程思政跟思政课程朝着相同方向一同前行 。
2.3教学与评价
15.秉持因材施教原则，借助数字技术来改善教学方法，推行项目教学，推行案例教学，推行情境教学，推行模块化教学等等，专业课程大量采用“做中学，学中做” 。
构建教学质量标准体系，众多不同性质主体一同加入参与教学评价工作，将教学质量监控常态化地予以施行在多种相关活动中，从而把评价得出的结果运用到教学改进这一行为举措里。
3.教材
3.1教材管理与选用
按照相应要求，要落实国家教材管理的相关规定，党委（党组织）对于教材负有全面责任，建立起了教材工作委员会，还具备教材管理制度，并且该制度的运行效果良好。
应用国家统一编纂的思政课程用书、马克思主义理论研究以及建设工程重点用书，优先挑选国家与省级职业教育出色用书、规划用书，专业课程大多选用校企共同编纂正式发行的用书。
3.2教材开发
19.学校和企业联合起来，进行创作编写教学材料的工作，创新开发新型教材，像活页式的、工作手册（说明书）式的、融媒体式的等等，推进数字教材的建设，教材内容要符合国家专业教学标准以及职业标准（规范）的要求，还要体现课程思政和产业变化 。
4.师资
4.1师德师风
践行教育家精神，落实相关意见，坚持师德师风为首要标准，积极涵养道德风尚，要健全10项体系，即教育、引领、准入、监管、评价、指导、核处、惩处、保障、落实机制等，对违规行为持零容忍态度 。 对师德出现违规的行径施行“零容忍” 。 对师德违规抱“零容忍”的态度 。
4.2思政课教师与辅导员队伍
二十 一是专职的思政课教师和全日制在校生的比例不低于一比三千五百零六，专职的辅导员岗位和全日制在校生的比例不低于一比二千零七，专职的心理健康教育教师和全日制在校生的比例不低于一比四千，并且至少配备两名八，思政课教师以及辅导员深入参与“一站式”学生社区建设以及运行，。
4.3数量结构
符合《职业学校办学条件重点监测指标》要求，师生比不在低于1:189方面，“双师型”教师数量占专业课教师总数的比例达到50以上，来自行业企业一线的兼职教师占专兼职教师总数的比例不超过30，且存在校企混编“双师”结构教师团队 。
4.4职业能力
专业带头人，会定期到企业去工作，或者进行挂职锻炼，又或者开展项目合作；专业课教师，每年至少累计1个月，在企业实践，或者在实训基地实训；主要专业（群）新进的专业课教师，含实习指导教师，应当具有一定年限的相应工作经历，或者实践经验，且要达到相应的技术技能水平。
24.将教师专业核心能力点予以细化，从而有针对性地提升教师能力，专职教师的数字素养要契合适应教师专业发展数字化的要求。
5.实训实习
5.1实训条件
其二十五，校内用于实训的设备，以及实训工位，能够满足实践教学给出的要求，并且实训经费有着相应可靠保障；主要专业或者专业群，建有出于企业真实生产环境以及标准的实训基地；设施及设备管理呈现出规范状态，且利用率处于较高水平。
建有校外实训基地，该基地相对稳定，能满足教学需求，且得到有效使用，其可体现企业真实生产场景，同时建立了动态更新机制。
5.2岗位实习
27.实习岗位符合职业能力培养要求，实习内容也符合职业能力培养要求，并且将劳动教育纳入实习内容，还将社会实践纳入实习内容。
严谨地去执行《职业学校学生实习管理规定》 ，依照法律以及相关规定依法去向保障学生权益 。
5.3安全教育
进行学生安全知识、劳动保护以及劳动纪律方面的教育，以此培育学生的安全意识与安全素养，安全管理制度完善，其运行以及管理符合规范要求，。
注：
1.依据高等职业学校学生在校学习年限确定。
位于教育部的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》之中的第四条明确指出，要着重加强实践性教学，其中规定实践性教学的学时，在原则上占据整体总学时数的50%以上；并且学生进行顶岗实习的时间，一般情况下是6个月。
