在幼儿园所开展的园本教研活动，乃是推动幼儿教师专业迈向成长进程的关键路径。然而，经我们留意观察发觉，于众多时段当中，园本教研所设定之主题，无法令教师产生兴致欲望来表达趣味喜好，致使教师参与进此项教研活动之时怀抱的积极主动热情态度并不高涨踊跃强烈，而且教研活动所涵盖之内容，对于教育实践方面并未起到改进完善提升之任何作用效果。经过认真细致深入剖析研究，方可清醒有所认识察觉到，原来我们并未真正清楚知晓了解教师到底内心究竟希望想要获取什么内容，从而未能成功有效激发引发教师自身内在的学习驱动力量。所以因此，将深入研究探寻“教师内心想要的究竟是什么”这一课题问题，已然成为我们开展园本教研最为重要的改进优化方向举措。
明确个性化学习需求
个体所进行的能产生有效作用的学习，必然是建立在针对问题而开展的学习上面。因为不同的教师针对同一个问题所找到的关键症结所在是不一样的，所以他们对于同一教研内容所重点需要的方面也存在不同之处。在一次教研当中怎样才能够尽可能做到同时照顾到更多教师的需求情况，以此来保证学习能够取得良好的效果呢？很明显，教研活动的组织者没有办法直接去知晓每一位教师具体的症结所在之处，然而却能够借助合适的提问方式以及引导手段，来协助教师自己进行自我诊断，进而给予适宜的支持 。
比如，于“集体教育活动中的反思与评价”这一教研活动里，借助前期的调研来看，我察觉到教师们全都清楚集体教育活动结束之后的反思内容涵盖了活动目标、活动内容、活动过程、师幼互动等方面，然而在实际进行反思时，却没办法做到反思得恰到好处。这是为何呢？我又进一步地追问，活动反思具体而言要针对活动目标、内容、过程、师幼互动的哪些层面展开反思呢？在此之时发现所得出的教师的答案并非一致等同，这也恰恰映射出了教师针对这一问题的认知深度存在着不一致情况，即有的深有的浅 。
于是，我们促使教师在现场去回忆，思索究竟应当反思哪些条目，接着借助对集体教育活动后反思条目的阐述讲解，协助教师依照相关内容，弄清楚哪些反思条目是已经知晓的，知晓便行，哪些是被忽略以及遗漏掉的，哪些反思条目是并不知晓的，还有哪些反思的条目理解存在偏差或者不曾详尽充分得需要加以着重学习 。
教研活动的组织者借助提出问题以及过后继续追问的方式 ，给予教师助力 ，促使教师持续不断地去认清自身所处的起始水平 。同时 ，帮助教师明晰那些自身要特别着重去学习的具体内容 ，如此这般达成了在集体教研这个范畴之内 ，教师经验能够按照个人特性进行构建的目标 。
巧用表格连接新旧经验
进行园本教研的时候，要尽可能按照教师原本拥有的经验来着手，去寻觅新经验和原有经验之间的连接之处，以此助力教师切实将新经验归入认知图式里，构建出新的知识网络架构，在实践期间能够发现，表格的巧妙设计以及运用，会利于达成这一目标 。
比如，在以“体验式家长会”为主题的园本教研里面，我们并非把“体验式家长会”当作一个全新的概念去进行介绍，而是引领教师持续对比传统家长会跟体验式家长会之间的差异，借此来加深对体验式家长会的理解。当教师去设计体验式家长会方案之际吧，我们并未将传统家长会方案整完全推翻掉呢，而是给教师抛出传统家长会方案同体验式家长会方案里各个环节设计的对照表呀，借此助力教师明确清楚，相较于传统家长会来讲，体验式家长会作出调整的到底是啥内容呀，为啥要做如此这般的调整呢，以及调整之后所要达成的目标究竟是啥目标呢 。经由将新的家长会方案和旧的家长会方案相互比较，教师对于体验式家长会的认知有了进一步加深，成功构建起旧经验和新经验之间的关联 。
重视对学习轨迹的再认识
在开展园本教研这项工作的进程当中，教研组织者需要持续地去引导教师针对学习过程以及学习的轨迹展开再次的认识，使得教师能够真正切实地感受到学习所带来的成长，进而提升其学习的积极性。达成这一目的的途径能够借助单次教研里前后测的对比，以及主题系列学习过程中不断地回归到“原点”这两种方式来施行实现 。
于每一回教研活动期间，教师到底有没有获得提升呢？对于教研成果的认知情况，会对教师参与教研活动的积极主动性产生影响 。身为教研活动的组织者，需要尽可能凭借对于每一次教研环节的精心谋划，助力教师发觉自身的成长 。基于这样的情况，组织者能够结合每一次教研的重点跟难点部分，设计与之相互对应的前置测试以及后置测试任务，使得教师在教研活动前后完成任务的对照过程当中，体会到自身的进步 。
比如，在开展名为“集体教育活动中的反思与评价”的教研之前，我们先给教师发放了一份标题为“水果大丰收”的活动反思，让教师能够结合自身已有的经验，指出这份活动反思存在的不足之处，还要说出针对这些不足该如何进行修改。在之前进行的前测当中，教师能够说出活动反思所存在的不足，也能够说出修改的思路，然而却并没有说出具体到底应该怎样去修改 。
历经一小时的研讨学习之后，我们展开后测，促使教师再度思索“水果大丰收”活动反思所存在的问题，以及怎样进行修改，显著发觉，教师并非只是单纯地描述修改思路了事，而是能够清晰明确具体所要修改的问题以及思路，教师于前后经验的对照当中，显著察觉到了自身的进步 。
于教研活动里面，教师时常得借助好几番接连不断且深入的主题学习，方可就某一问题获取较为周全之认识由此作为教研组织者而言让教师见到自身于主题系列教研当中的成长轨迹对于激发其学习热情同样具备重要性
教研组织者能够借由持续引导教师返回到“原点”，去认知自身的学习轨迹，而这个“原点”通常所指的乃是教师学习以及了解的概念，教师于教育实践里出现的偏差，常常能够从对于概念的理解当中寻找到缘由。标点符号：，。，这是因为文本中存在多个句子，每个句子都传递了相对完整清晰的意思，使用逗号分隔可以更好地体现句子之间的逻辑关系，而句号则用于表示每个句子的结束。
比如说，于“体验式家长会”的教研进程里，教师明确了体验式家长会的概念，将其与传统家长会进行了差异比较，对体验式家长会的案例展开了研讨。随后，教师借助集体备课为前提，试着召开了首次体验式家长会。借助现场观摩以及分析，我们察觉到，教师对于体验式家长会的理解存在着偏差。普遍而言教师所认为的，体验式家长会和传统家长会展现出来的不同地方，便是在家长会进程之中更突出参与性以及互动性，所以就陷入到了“仅仅去追求形式的丰富多样，然而却忽略了家长会目标”这样的困境里面 标点符号句号）；这里的标点符号句号是原句中有的，我将它放在最后位置，以符合文本实际用法和标点规范要求 这里的标点符号句号、分号是原句中没有的，我将它们放在相应位置，以使句子表达更清晰、更严谨，符合语法和实际表达习惯 这里的标点符号句号、分号的标点规范解释。标点符号句号表示句子完整的结束；标点符号分号用于分隔并列层次的内容，使句子逻辑关系更清晰 这里的标点符号句号、分号的标点规范应用说明。在这个句子改写中，标点符号句号表明了整个句子的表述完成；标点符号分号分隔“形式丰富多样”和“忽视目标”等并列内容，使句子层次分明 这里的标点符号句号、分号位置调整说明。标点符号句号放在句末是固定用法；这的标点符号分号是根据句子并列内容之间的停顿关系放置的，放置后能更清晰地呈现句子逻辑关系 这里的标点符号句号、分号位置调整的目的和效果。标点符号句号处在句尾明确指示结尾标点符号；标点符号分号放在表示并列的内容之间分隔开，帮助读者能更清晰地理解句子的逻辑结构 这里的标点符号引号的标点规范解释 这里的标点符号引号的标点规范应用说明 这里的标点符号语气表达方式说明。句子使用陈述语气，通过讲述教师对体验式家长会的看法及产生后的结果，客观地呈现了相关情况 这里的语气表达方式效果说明。这种陈述语气的表达，让读者能直接了解到所描述的现象及状况，更符合文本阐述事实的需求 这里，标点符号引号的标点规范解释如下：标点符号引号用于引用特定的话语内容，在句子中“只追求形式的丰富，而忽视了家长会目标”是教师陷入困境的原因描述，用标点符号引号准确引用 这里，标点符号引号的标点规范应用说明如下：标点符号引号的使用准确界定了引用内容的范围，清晰表明这是特定的话语，与句子其他部分区分以明确句子成分和逻辑关系 这里，标点符号语气表达方式说明如下：句子整体采用陈述语气，以较为平实的语言叙述教师对体验式家长会的看法及后续结果，没有明显的情感倾向，纯粹客观描述事情 这里，标点符号语气表达方式效果说明如下：这种陈述语气使得句子表达简洁明了，读者能够直接获取信息，了解到教师在体验式家长会方面的认知及面临的问题。整个句子结构完整，逻辑清晰，标点符号的运用和语气的表达都符合语言表达习惯（标点符号句号） 这里的标点符号句号是原句中有的，我将它放在最后位置，以符合文本实际用法和标点规范要求 这里的标点符号句号、分号是原句中没有的，我将它们放在相应位置，以使句子表达更清晰、更严谨，符合语法和实际表达习惯 标点符号句号表示句子完整的结束；标点符号分号用于分隔并列层次的内容，使句子逻辑关系更清晰 标点符号句号表明了整个句子的表述完成；标点符号分号分隔“形式丰富多样”和“忽视目标”等并列内容，使句子层次分明 标点符号句号放在句末是固定用法；标点符号分号是根据句子并列内容之间的停顿关系放置的，放置后能更清晰地呈现句子逻辑关系 标点符号句号处在句尾明确指示结尾标点；标点符号分号放在表示并列的内容之间分隔开，帮助读者能更清晰地理解句子的逻辑结构 标点符号引号用于引用特定的话语内容，在句子中“只追求形式的丰富，而忽视了家长会目标”是教师陷入困境的原因描述，用标点符号引号准确引用 标点符号引号的使用准确界定了引用“只追求形式的丰富，而忽视了家长会目标”内容的范围，清晰表明这是特定的话语，与句子其他部分区分以明确句子成分和逻辑关系 句子整体采用陈述语气，以较为平实的语言叙述教师对体验式家长会的看法及后续结果，没有明显的情感倾向，纯粹客观描述事情 这种陈述语气使得句子表达简洁明了，读者是能够直接获取信息，了解到教师在体验式家长会方面的认知及面临的问题。整个句子结构完整，逻辑清晰，标点符号的运用和语气的表达都符合语言表达
与教师一同回归“原点”，再度针对体验式家长会概念开启重新理解，而在于其概念的重新理解，源自二次学习里教师针自身的认知偏差有所察觉，此偏差关乎对体验式家长会基于一定阶段性目标去开展的忽视，鉴于此偏差存在使于在第二次主题教研里，集中把体验式家长会形式与其目标间的关系，以及形式为目标服务的方式展开重点研讨，且基于这般研讨之后，开展第二次体验式家长会 。
在这一回的主题系列学习当中，教师对于体验式家长会所抱持的理解，达成了从仅仅只是单纯的“参与体验”朝着“围绕目标达成状况的参与体验”的那种转变 。
用教研结果指导实践
教师的发展并非一次教研便能够达成的，在教研结束之后，还需要去协助教师对教研结果进行迁移以及运用。具体而言，教研组织者要对教师在园本教研进程当中所存在的问题以及经过研讨而得出的结论予以梳理，总结进而形成围绕学习主题的操作性评价标准。这些标准源自教师的真实思考，并且回归到教师那里 ，对教师理解以及运用是有帮助的 。
比如，当“集体教育活动中的反思与评价”那次教研结束了之后，我们针对教师提供了集体教育活动反思的具体维度以及条目，并且结合教师所进行的思考增加了备注栏，以此来提醒教师容易出现认知误区的那些内容 。
例如，当针对集体教育活动去反思“活动内容”以及“活动过程”这两个模块之日，教师乃产生混乱状况。他们发觉反思此“活动内容”以及“活动过程”里诸多具体条目存有细微差别，然而却无法清晰予以区分，这般便致使教师的认知陷入混乱境地。是以，我们凭借案例加以澄清：活动内容更多朝着所选择的主题予以指向，活动过程所关注的是教师的教以及幼儿的学着标点符号。被我们区分开来的这两者，被书写于，带有备注性质的那一栏之中，给予教师以帮助，使其能够更加良好地去理解，进而更好地去运用，于是呢，让源自园本教研所生成的智慧，对教师的日常实践，起到指导以及服务方面的作用 。
（作者单位：北京市西城区棉花胡同幼儿园）
《中国教育报》2020年05月03日第2版
