切实落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》、扎实推近中小学劳动教育, 提升劳动课程教师的专业素养极为重要。笔者分析觉得, 中小学劳动教师该当具备六大关键能力。
整体规划能力
从立德树人的全局出发对劳动教育的实施开展设计论证, 由整体规划所意味, 实施设计和论证需从该全局出发, 绝不是仅局限于细碎劳动实践活动的组织和安排。对于学校而言需要开展整体规划, 对于劳动教育而言需制定对应的实施方案。制定该实施方案时参与人员, 应包含校长、学校中层人员各相关负责管理者及一线授课教师, 可再邀请社区相关负责人员、广大学生家属中的代表一同前来参与。劳动教师是方案制定的重要力量, 鉴于劳动教育不像学科教学诸般其他那样有着完备的实施体系, 在拟定学校劳动教育实施方案时必须依循学校的办学理念, 学校文化, 学校已有的劳动资源和基础, 以及学生的实际情况, 学校周边可以利用的劳动资源等, 拟定切实可行的实施方案。方案内容囊括学校劳动教育的目标, 课程开设, 教学实施, 资源建设, 师资队伍建设, 组织管理等, 为劳动教育在学校的顺利施行提供重要依据。再者, 劳动任课教师每学年亦需妥善拟好劳动教育工作各项计划与年度终结总结, 对劳动教育推行之状况适时进行归纳与复盘, 予前期构思与统筹规划事宜作以安排, 促使劳动教育推进之时得所定则且行之有法。
活动策划能力
劳动教师需设计具体劳动教育活动与环节, 带领学生体验劳动之过程, 此要求劳动教师具备规划与设计劳动教育活动、确定适宜劳动任务之能力, 劳动任务应出自学生真实生活与教育情境, 教师应基于学生年龄特征及学生身心发展规律, 从学生之生活与彼等实践出发, 确定适宜劳动任务, 教师得结合学雷锋纪念日、劳动节及丰收节等节假日, 指导学生开展形式多样、类型丰富的劳动实践体验。要想丰富劳动教育内容让学生能度过有意义的节假日, 还要为各类探究、实践、淬炼、实验都作为重要实践方式, 更要唤起学生们的劳动兴趣做好方案设计, 让学生们在“做中学”“学中做”的体验操作都要通过预判各种可能存在的问题才是能被选用引领他们。
当然, 劳動活動的策劃也要考慮勞動條件與安全要求等, 指導學生做好勞動準備, 讓學生熟悉要去開展的具體勞動任務還有著完成勞動任務所需要使用的工具跟材料, 提前去查找勞動過程中所需要具備的勞動知識與技能, 熟悉勞動場所, 確保學生能夠安全以及高效地開展相關的勞動實踐。
学生指导能力
中小学学生的劳动经验很有限, 实施教师针对学生劳动实践这一历程里的指导作用那是绝对必不可少的。辅导学生开展劳动实践不是一桩很简单的事, 想起到真的劳动实践里面的完全育人价值, 那就必须深入洞晓劳动教育领域的本质规律, 不能为着只是劳动才劳动而已。教师要完全尊祟学生进行劳动的主体地位, 让学生较足量的参与劳动, 加深度参加各项劳动, 绝非稍微尝试一下就停下、变成空架子不真实。教师要叫醒学生留心方方面面劳动安全有关问题, 细致介绍实际劳动过程, 培训学生安全戒备意识、规定意识与做事高效意识。同要不断激发生参与劳动热, 在学生遇困时跟生一起想办法解决问题当生想要放弃时鼓励学生坚持下, 做到善始善终能鼓励生通过多种方式对劳动行深刻反思, 善引导学表达自己真实的想法, 及时纠正生不正确的观念, 引导学生尊重劳动者, 爱惜劳动果实, 培正确劳动观念。
劳动评价能力
学校如何做好劳动教育一直让学校困惑。教育部发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出，要发挥评价的正向指引功效, 最大程度实现劳动的育人内涵。评价本质上用来激励学生奋进, 切实提升学生的劳动综合素养, 绝非通过这一评价将学生分为高低不同层级。广大教师需敏于洞察学生投身个体劳动进程中所呈现出的微小进步与独有闪光点, 并及时予以全方位肯定评价。需整合采用丰富多元的施行模式, 将常态化过程表现评估与学段节点综合鉴评相互交融, 针对迥异多元的劳动内容项, 所开展的评价作业时需秉持不同侧重方向与关键节点。日常的生活劳动侧重于卫生习惯、生活本事和自我照管独立、自我依靠、自主变强意识等方面考查的评估。相关生产劳动侧重于工具使用方法与之技能掌控程度、劳动相关价值观念、劳动标准相关意识, 以及劳动奉献这类精神的考查的评估。服务类劳动侧重于相关服务意识、对社会的使命感和责任感之类的考查的评估。所用的评估要点上用表现这类方式评估为主要, 劳动执行任务单子、劳动规定清单、劳动积累材料袋之类不仅可以当作进行劳动内容上的参考, 还能够作为衡量判断的相关依据。劳动档案袋的内容涵盖学生于劳动进程中所拟定的劳动方案、所检索的相关资料、劳动进程里的照片影像、劳动中途记录保存的感受与体验等内容。教师务必提示学生留意搜罗并梳理劳动进程之中的资料, 以此项资料作为评价的至关紧要参考。
教师评价时还要别偏置过于偏重侧重只看学生劳动技能学习相关结果相关获得动作, 甚至绝不让学生误把那些劳动技能知识的习得, 就等同于自己劳动素养的整体范畴, 同时忽略掉学生从实际劳动过程流露出的责任感知、主动投入的热情、内生的劳动自觉这些内容。
资源开发能力
中小学劳动课程暂无由国家专门统一编写的教材, 所以, 繁多且杂乱的校内外各类教育资源面前, 怎样去辨别、选择、开发和利用就显得尤其重要。最先, 教师要把好身边有关劳动教育的资源予以开发、利用, 从学生本人日常的个人生活、校园内里的学校生活, 以及社会生活之内挖出可以用到的各项资源, 用来给学生创造出参与劳动实践的每个机会。比如能够使用闲置校舍还有校园余暇处地所, 开辟蔬菜园子, 花儿圃, 果树园等培育植地场所, 打造修建劳动讲习室；能够利用学校食堂, 图书记忆室, 失物拾物领还处这些为学生供给校内劳动岗位, 将劳动教诲植根在学生一样平常校园举止之中。其次, 教师要积极扩展社会资源, 如利用工厂农田的场馆公园等等设施场所, 为学生提供劳动实践的场地场所, 组织起来开展农业种植的项目、职业上的体验项目、志愿相关的活动项目；开展劳动模范进入校园系列的宣讲、优秀毕业生各类报告会活动, 让学生近距离在身边劳动者中间学习, 聆听到他们的感人肺腑故事, 全部都亲身领悟其中敬岗业奉献的精神品德、在磨练中奋进的劳动可贵精神。最末, 教职人员亦需充分开掘网络物资以及影像物资, 在此间赞颂普通劳作者恪守本职的影视戏剧类作品等开发为劳动教育的有效资源, 充实并拓展学生的动手实践环节。
家校社协同能力
劳动教育从来都不仅仅只是教育系统内部的事情, 而是整个社会大系统里全部相关联诸多方肩负起的共同之责任。今年1月份, 教育部等十三部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出“学校要把统畴用好各种类社会资源当做成强化实践育人的重要方法, 积极开展校外教育空间的拓展, 用心专注培养学生的社会责任感,创新心态和实行才能……按照各种基地资源的状况共同发展出来社会实践科目, 有目的性的长期组织开展共青团与少先队的活动、劳作教育、实地教学、志愿活动、法律知识教育、安全性教育还有研学的内容等。在统筹社会各类资源、和社会有关单位沟通开展中小学劳动教育这方面, 劳动教师承担着不可推卸责任。为了让家长更好配合学校来开展劳动教育, 家长需及时了解学校的劳动教育规划、家庭劳动任务清单等内容, 这需教师通过家长会之类形式和家长加强沟通。另有, 很多日常生活劳动比方整理房间、洗衣做饭、养护绿植等能够在家庭中开展, 这需教师跟家长沟通协调, 让家长监督孩子坚持不懈完成劳动任务, 培养孩子较好的劳动习惯。教师亦要引导家长扮演孩童之榜样角色, 凭借亲子劳动竞赛此类举止, 缔造亲子一齐劳作之机遇, 让孩童模仿家长之行为, 随同家长一道长进。
总之, 以上劳动教师专业素养的核心内容以上六大能力构成了, 也是劳动教师落实劳动教育精神、推动劳动教育落地生根的重要保障, 劳动教师应在教育教学实践中有意识地学习和提高以上六大能力。
（作者系中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员）
