教育部发布了《通知》，旨在通过数字化手段助力教师成长——此举将使数字素养从教师能力的附加优势转变为必备的基本素质。
近期，教育部办公厅发布了《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，对教师数字素养的全面提高提出了新的标准。该通知强调，应依托数字技术与人工智能技术的融合创新，推动优质资源与服务的拓展，致力于构建新时代的高素质教师团队。
重庆师范大学的校长，同时也是中国人工智能学会监事王胤先生，向科技日报的记者透露，《通知》的发布旨在针对教师数字素养的内涵、提升过程中的短板与关键发力点、师范院校的教学转型趋势以及如何构建人机协作的教育环境等关键话题，拉开新一轮的高质量创新研究与应用实践的序幕。他坚信，在数字化转型的浪潮中，教师扮演着至关重要的角色；而要实现教师数字素养的全面进步，核心在于精准把握教师主观能动性与数字技术应用的最佳结合点；此举将有力推动探索人机协同育人的新型模式。
筑牢数字根基
近期，位于北京市的府学胡同小学五年级学生刘小景在制定学习计划方面不再感到困扰。因为学校的老师们利用了AI教学分析系统，依据刘小景过往的学科学习表现和考试成绩，为他量身打造了一份经过AI深度挖掘的个性化知识图谱。这份图谱极大地提高了他的学习效率。
北京市府学胡同小学作为北京市中小学人工智能课堂教学行为分析与教学改进的试点学校，其智教工作室负责人彭亚红指出，学校为学生编制了专门的AI学习指南。该指南不仅要求任课教师熟练运用AI工具，还强调他们需具备人机协作的能力，将学生的具体情况和教学目标与AI技术无缝对接。彭亚红强调，这样的教学实践对教师提出了很高的数字素养要求。
彭亚红指出，在教育向数字化转型的过程中，优秀教师的数字素养内涵正变得更加多元化。在这一过程中，最为关键的三个方面包括：对数字化技术的运用意识和技能、对数据报告的解读能力，以及将数字化教育产品进行创新应用的能力。
王国胤同样认为，一名优秀教师的数字素养构成了一套复杂多元的综合能力体系。这一体系囊括了数字化认知、技术运用、教学革新以及社会责任等多个方面，是衡量教师教学能力的关键要素。
《通知》中明确指出，数字素养将成为中小学教师资格考试的重要内容，而在高校教师资格的认定过程中，数字素养也将作为评估教育教学能力的关键要素。这表明，数字素养已从教师能力的附加优势转变为必备条件。王国胤向记者透露，重庆师范大学设立了数字教学技术咨询室，旨在为教师提供涵盖课程设计、内容制作以及运行管理的全方位指导服务。学校不仅聘请了图灵奖获得者约翰·爱德华·霍普克罗夫特担任数智化教师教育高等研究院的名誉院长，还致力于研发教师职业能力的AI测评系统，同时积极倡导教师将数字技术融入他们的专业教学之中，以此不断推动教师教学智能化的步伐。
防范技术滥用
目前，在教师队伍利用大数据、人工智能等先进技术以减轻教学压力、破解教育管理难题、增强教师数字化能力的过程中，我们同样必须对技术过度或不当应用可能引发的隐患保持警觉。比如，有些教师对AI的理解不够深入，未能有效指导学生合理运用AI工具，偏离了教学的根本目的；在运用AI助手批改作文、制作教学计划时，一些教师对AI生成的内容缺乏批判性思考，未能进行严谨的评估……
王国胤提出，“技术向善”应是教师数字素养的核心要义。在运用数字技术过程中，教师需严格遵守数据安全相关法规，警惕技术误用，保证技术得以合规合法地服务于教学和培养人才等各方面。
彭亚红向记者透露，教师在运用数字技术时，必须对数字有深刻的认识和把握。她指出，目前一些教师在人工智能等新技术的应用上，无论是理解还是实践，都还有待进一步深化。尤其是在如何将技术与教育教学深度融合的探索上，更需要持续深入。她强调，这乃是在提升教师数字素养过程中不可或缺的一个环节。
滕亚杰，北京市府学胡同小学的党委书记，这样说道：“教师与数字技术在教学过程中扮演着至关重要的角色。我们倡导教师遵循黄金分割比例的原则，在数字化教育领域寻求最适宜的平衡，以期达到人机互动的最大效能。”北京市府学胡同小学近年来在提高教师数字化技能上展开了多项尝试，包括创建教师数字化教学研究小组，举办教师数字素养提升班，将人工智能教育系统与各学科教学深度融合，并致力于构建全方位服务于教学流程的个性化“智能助手”。
教师需熟练运用AI工具，以此将技术上的优势转化为推动课堂教学改革的动力；同时，他们还需坚持教育的根本宗旨，持续保持批判和反思的态度，对技术依赖保持警觉。王国胤指出，该《通知》确立了以教师数字素养标准为核心、以培训与研修为途径、以应用驱动和实践增强为特点的教师数字素养提升策略，有效促使教师思考如何在教学过程中合理分配个体与数字技术的角色，深刻领悟人工智能在教育领域应用的内在机理，探寻人机教育协作的最佳平衡点。
王国胤指出，为了确保科学技术真正推动教育成果，并预防教师数字使用的混乱现象，重庆师范大学为各专业教师量身定制了数字技术的应用场景，包括全息教学教室、空天遥感产教平台、数字社工VR/AI实验中心、科技考古3D数字化中心等众多专业实验室。此外，学校还成功打造了“5G+智慧教育”国家级试点项目。通过这一项目，教师在数字技能的全方位训练中不断拓展数字技术的应用范围，同时实现了教师育人经验与机器智能的互动发展。
多方协同育人
《通知》的发布，对促进各主体之间的合作、全面提高教师的教育效能具有何种指导价值？
彭亚红指出，《通知》对中小学校提出了要求，即学校需持续对教师进行人工智能知识的普及和专项培训；旨在消除教师对数字技术的抗拒和担忧情绪；同时，这也推动了教师数字素养培训的全面覆盖。《通知》强调，需对地方及学校进行分门别类指导，以推进教师、中小学的书记校长以及教师培训者的数字素养培训；同时，在国家智慧教育公共服务平台上，需设立人工智能与数字素养的专题，并开展针对教师校长的专项人工智能培训。
针对数字科技企业，《通知》的发布进一步强调了企业需将智能语音、认知智能等人工智能关键技术的研发与教师培养目标相结合，致力于不断开发出更贴合教育需求、更便于教师使用的AI产品。科大讯飞股份有限公司大课堂产品线的副总经理郭红杰在接受采访时透露，为了推动大规模个性化教学目标的达成，公司正致力于深化与各地及学校的紧密协作，同时，科大讯飞正在尝试开发基于生成式人工智能技术的“中小学智能教师”示范项目。2024年，这家企业与我国教育科学研究院共同推出了首个“问题链式高中数学智能教学辅助工具”，显著增强了教师运用人工智能技术设计教学场景、指导学生探究的技能，有效减轻了教师备课授课的负担，并促进了教学质量的提升和创新。
《通知》为我国师范教育体系在数字化素养方面的全面提升制定了行动指南和重要依据。它明确指出，应当把提高教师的数字素养作为师范生教育及教师评价体系中的核心要素，并强调数字教育内容必须纳入到必修课程之中。
王国胤指出，师范学校需关注教育数字化转型的需求，并综合运用各种资源构建智慧教育中心；同时，在师范生的培养和教师的培训过程中，应融入“AI伦理”与“数据安全”作为必学课程，以此来增强师生对技术规范使用的认识和技能。同时，需将数字能力融入教师资质审核及职称评定流程，将“数字化教学创新成效”作为职称评定的重要标准，致力于塑造教育发展的新格局，培育一支拥有卓越数字应用能力的创新型教师团队。
