幼儿园教师每日除带班外，还需撰写一些和教育工作有关的文案资料。它涵盖教育教学类，像各类计划、活动设计、活动主题小结、幼儿观察记录等；还有教科研类的课题研究材料、学习记录等；另外还有保健类的体弱儿观察、家园沟通类的交流记录等。这些材料有的按周上交，比如周计划、活动设计等；有的按月上交，比如活动效果分析、主题小结等；有的则在学期末上交。为此，教师常常怨声连连，业务园长也时常抱怨收材料困难重重。去撰写这些材料究竟有没有用处，应不应该去写，需不需要去写。为什么教师老是会有怨言。身为园长我同样是怎么想都想不明白，所以由此我组织了一回座谈会，去了解大家抵触撰写文案材料的缘由。
写文案材料意义何在
交流刚开始的时候，有一位老教师，理直气壮地讲道：“写那么多的材料，会有谁去看？”，紧接着另一位老教师随声附和着说：“没错，写这些究竟有没有意义？”，中年教师李老师身为一位骨干教师，同时还是年级组长，她语气委婉地说道：“我个人认为写这些东西，其实也是存在意义的，然而关键的问题是根本没有时间去写，因为我需要去指导新教师，还得处理年级组的各项工作，并且要和个别家长持续不断地进行沟通。”，其他的骨干教师纷纷点头表示认同 。
紧接着，轮到年轻教师进行发言，她们鼓足了勇气，硬着头皮说道：“我们并非是反对去写，关键在于，根本不清楚要写些什么内容，并且，连观察记录的分析要点也全然不知晓，故而，恳切期望业务园长能够给予咱们多多益善的指导。”就在这个时候，有一位年轻教师挺身而出了，她满脸不服气的神情，嘟囔着说道：“我一心想去做对事情有着突出意义，以及具备显著重要价值的实事，然而，令人遗憾的是，眼前的这些东西，既不能够在孩子的成长发展进程当中带来任何积极的助益之处，同时，对于我个人自身的发展而言，同样是毫无益处可言的。”。
听完大家所说，我发觉，教师会认为这些撰稿编材料艰难，其一在于没有时间，其二在于无人瞅看，其三在于毫无意义，其四在于不晓得如何去写。我又向业务园长发问：“你来阐述下为何要撰写这些材料。”业务园长讲道：“首先，从硬性层面来讲，这些材料是依照省优质园标准规定而写的；其次，从专业提升角度而言，这些材料倘若用心去撰写，能够很好地助力教师提升专业能力；再者，这些一手得来的材料，亦是具备价值的过程性材料，是值得留存或者探究的。”。
于我回应道：“业务园长针对大家所提‘没有意义’之问题予以了回答。那么接下来，咱们来谈谈‘没时间’这一问题。” 讲着，我无比坦诚地说道：“我明白你们都忙，实际上，我亦是忙碌的，我所需撰写的材料数量着实繁多。说白了，我方才也并不愿去写。”话音一落，众人皆心领神会地报以笑意。“可话虽如此，我依旧必须得动手去写，写与不写之间存在极大差异，每一回撰写完毕，我均大有收获，要么使自身问题得以反思，要么思路愈加清晰，要么经验得以总结。将提高专业能力与所付出的时间加以比较，我认为前者更为关键。”。当然，我会考虑每周固定一个时间给大家撰写和整理材料。”
众人听闻皆长舒一口气，旋即我又剖析道，此刻我们着手磋商第二个问题，即有无人员阅览这些资料，此情形自是存在了，业务园长正于其中翻阅，归属于园长需观察的范畴之列啊，而我亦在细细探寻中，经由审视众人递交的材料状况，我与业务园长得以更为详尽地熟知大家的工作动态，我们同样在向大家汲取经验，进而反思自身工作呀。
有教师提出了不知道写什么的问题，还有教师提出了不知道怎么写的问题，对于这些问题，我打算让业务园长专门拿出时间，去给年轻教师进行培训 。
最终，我向教师们讲道：“我晓得大家都在尽心尽力地工作，然而尽心尽力并非是对每日工作的简单重复，而是每日都能够在自我反思当中持续改进、不断提升，唯有如此我们才会愈发专业。”会议室里猛地变得悄然无声，我无法确定教师们是不是都能领会我所说的话语。不过经过这次讨论之后，大家再也未曾因撰写材料而发出过怨言。
文案材料何时写、写什么
其实，文案材料撰写方面存在的问题，它体现出了教师潜意识里对于反思的认知状况。在撰写材料的这个过程当中，会迫使教师去反思自身的工作。计划的撰写目的在于协助教师对课程进行整体规划，过程的记录乃是为了助力教师留意教育活动里的细节，有效的反思是为了促使教师剖析其中的问题从而提升专业能力。唯有认识到这几点，才能够明白“写”的根本所在哇 。
那么，教师的时间究竟处于何方呢？我园存在一位骨干教师，她从未出现过迟交材料的情况，她讲述了三项经验：其一，要及时进行书写，而非撰写回忆录，这从而提出了反思需具备及时性；其二，要多多进行思考，如此下笔才会如有神助，也就是在实践过程中展开思考，在日常工作期间持续观察过程，思索问题；其三，需巧妙作出安排，合理地划分时间，例如当天的效果分析要在当天书写，周效果借助周五下午来撰述，而月小结则是把四周的效果分析凭借复制的方式予以归类，最后着重去撰写问题。这名教师的经验分享，使得所有人都深受启发。
材料着重写啥呢，撰写材料，最为受益兴许就是教师啦，不但能够规范教师的行为，还能够督促教师及时反思。比如说游戏效果分析，业务园长在培训里再三强调效果分析需求的并非是“全面”却是“重点”，意思是每一篇都要找出一个问题点，开展深度分析，思索对策，目的在于让自身经验得以丰硕，推动专业成长。唯有把控每一项材料内容的其中一个重点，围绕重点而写，教师的教育工作方才不会流于表面，经验亦不会零碎杂乱无章。
经过业务园长分享之后，教师们所交上来的那种材料，其质量出现了显著的提升，并且交材料的相关速度也发生了很大程度的提高 。
不同年龄段教师写文案材料各有侧重
有这样的情况，是为了让处于不同年龄阶段的教师，都能够从撰写材料当中，真心实意地有所收获，所以我们针对不同的教师，提出了不一样的要求。
老年教师要求少且精，重点在于梳理。对于老教师而言，撰写材料时，重点要求放在教案的二级修改方面。要梳理有特色、有代表性、有创新性的活动过程材料等，借此帮他们打破对常规活动的固有认知，梳理处于持续更新和变化里的内容，提升专业能力。
针对中年教师，要求其思而后行，关键在于着重提升。中年教师通常身为骨干教师，部分处于爬坡阶段，部分处于瓶颈时期，在专业能力方面亟需突破自我。对他们的要求是进行自我反思，寻觅策略，大胆创新。像月主题小结里的问题，应成为骨干教师撰写的要点。发觉自身教育及课程中的问题乃是成长的起始步骤，既要达成常规的反思，又要有创新的思索。
年轻教师需边学边做，并且重在规范。对年轻教师而论，要做到先是学，学文案材料要求，学如何写效果分析、观察记录跟主题小结等，以此帮助新教师规范了教育行为；其次才是做，在理解各项工作规范后，结合各项标准，展开一定程度的自我反思。业务园长借助帮助年轻教师，理清一日工作规范，进而提高其工作质量。
搞清楚了“写还是不写”这个问题之后，我跟业务园长一道，又一次对文案材料的那些内容进行了审议，弄明白了标准，但把一部分缺少价值的材料给去掉了，突出了不同年龄分期老师对于材料撰写情况的重点内容体现情况和体现方式的不同侧重之后，过了一阵子，教师们不再对写材料进行抵触了，而是反倒很主动积极，很踊跃地去进行写出材料的行为了，更为关键是，他们教师个人自身的专业方面所拥有的能力，也处于正在看得见的提高变化之中了。
（作者系江苏省南京市逸仙实验幼儿园园长）
